长方体有几个面?这些面有哪些特征?陆地和海洋的形状是什么样的?地球是怎么转的?我们为什么能感受到阳光......

　　你或许知道答案，但当孩子问你的时候，如何讲给他们听?

　　当乡村老师穷尽自己的美术功底，却也难以让上述内容具象化时;当乡村老师不得不把砖头切割、篮球覆纸，带进课堂充当教具时，苦苦追寻的兴趣课堂是否真的能够实现?

　　阿胜子曲满心忧虑。

　　在 十三届中国企业社会责任年会乡村教育发展论坛(以下简称“论坛”)上，作为则洛小学的副校长，他的一连串反问，直击线上、线下观众的内心。

　　究竟该怎么办?

　　需要思考的不只是老师手中不知所措的粉笔，需要回应的也不只是孩子翘首以盼的目光。

　　凉山州布拖县则洛小学副校长阿胜子曲

　　1  现象

　　那一块特殊的“黑板”似乎给出了回答。

　　在屏幕上随意反转与拆分的长方体;火红的太阳和湛蓝的地球可以自由转动;色彩拟态的阳光从屏幕的一角出发，抵达屏幕中心......

　　则洛小学的老师正在用多媒体设备给学生上课

　　“原来教学还可以这样子”，老师们不由得发出感叹。

　　据阿胜子曲介绍，目前则洛小学实现了多媒体设备包括交互智能平板等一体化全覆盖，无论是在课堂内还是在课堂外，老师们都可以自主使用现代化的教育方式。

　　“我们在给学生传授知识的时候，可以通过现代化的手段，更直观地教给我们的孩子”，阿胜子曲感叹道，“通过科技赋能，去推动传统教育的变革，这样学校会越来越好的。”

　　然而，两年前则洛小学还在为设备与师资发愁。

　　捐赠的设备来了一波又一波，支教老师走了一批又一批，阿胜子曲不知道这样到底能给则洛小学留下什么。

　　这样的场景并非个案。论坛上发布的《中国乡村教育观察报告(2020-2021学年)》(以下简称“报告”)中发现，设备与师资的缺乏是乡村教育中遇到的共性问题，再细探的话，各个区域还存在个性化问题。

　　报告将之总结为“残”“虚”“乱”三个特点。首先是课程开设不完全，课程无法形成稳固体系;其次是乡村课程体系的支撑力不夯实，乡村讲师兼任多门科目的情况非常普遍，课程即便开设但效果堪忧;再次则是课程不可持续，往往已经形成的模式会随着老师的流动、相关管理人员的意志转移而发生变化。

　　“在乡村学校，一位老师兼授五门学科、八门学科，是再平凡不过的事。美术老师、音乐老师、体育老师，也许都是同一个人。这位老师好像是全能的，然而这里的全能意味着‘全都不能’，因为没有谁是全能的。”北京彩虹公益基金会秘书长商凝瑶无可奈何的说道。

　　同时前来抢占教育资源的，还有一个意想不到的“不速之客”——手机。

　　在智能手机获取门槛极其低廉的今天，手机依赖成为乡村教育的新痛点。“手机多好玩啊，趣味性又强”，中学教师靳双源表示，“相比于教师黑板上曲曲折折的粉笔痕迹，哪个更吸引人，一目了然。”

　　如何让课堂更有趣、更“直给”，也是靳双源考虑的问题。“屠龙之人终成龙”，他打趣道，“既然消灭不了手机，就成为‘手机’，这便是教育信息化的必由之路，营造更具趣味性、知识性的课堂”。

　　科技赋能教育，教育信息化似乎能够为乡村教育破题、打通教育均衡 后一公里，提供强大的力量。

　　究竟什么是教育信息化?业内普遍有两层定义，其一是指信息技术手段的更迭升级，并应用到教学实践当中，注重教育信息资源的开发和利用;其二是指信息素养的全面培育，注重培养适应信息社会的人才。

　　陈琳等在《教育信息化何以引领教育现代化?——中国教育信息化25年回眸与展望》一文中认为，中国教育信息化的起步节点是1995年，即校校通工程和新世纪网络课程建设工程的开启。

　　随后的十余年里，中国教育信息化在摸索中前进，直到2012年，中国教育信息化开始进入应用阶段，并将应用驱动确定为教育信息化的工作方针。

　　效果如何?方向在哪?如何持续......一连串的问题堆在中国教育工作者的头顶。

　　2 探索

　　在报告项目组为期四年的探访中发现，教育信息化建设中总有一把若隐若现的“大锁”。